高考及其造成的幸运或不幸的故事，却将年复一年在同一个时间此时向我们走来。一些人成为胜利者，成功者，另一些人或更多的人却被抛向苦涩和失落。但是，就像在体育比赛中或平时人们对待其他任何事情的态度一样，社会的聚光灯花环和关切的目光总是给予前一类人，这当然无可厚非。不过却有一点小小的不公平，那就是一件事情其较好的较有利的那个方向总是被少数人所享有，而它的缺陷它的弊端和它所形成的损失却分配给了大多数人。
所有这类情形，正是人类迄今为止所创造的事物的不合理处，也正是人类为什么一直在不懈探索自身更加进步，更加美好前景的原因。这一认识构成了我们理解和评价历史的基础。我们不会否定现实存在的合理*，然而我们肯定会清醒地意识到这种理*时有限度的，它无疑要被未来探索出的更好更合理的形式所取代。时间和阅历使我越来越坚信这一点：在高考面前，无所谓成功和失败者，高考过去不是，现在依然不是，讲来也不会是检验真才实学的尺度，它本质上所起到的作用仅仅是区分为两类人－－－幸运者和背运者。
一个人假定他不是出身于穷到连最低的学费也付不起的家庭当他长到可以上小学的年龄，按照现代教育体制给定的概念，他便应该开始接受所谓的成才教育。这种教育史由一种分为年级、班别叫做学校的机构负责实施的。人们根据知识灌输的程度不同，把学校区分为几种阶段，亦即小学、中学和大学。当一个人从6岁起大约22岁那年最终从大学毕业时，现代教育体制便满意地看到，它所认可的一个标准人才已被缔造出来。它的办法是：把所有的人塞入一模一样的标准学校，接受一模一样的标准知识，按照一模一样的标准答案解释问题；最糟糕的同时也是最可悲最可憎的是，用同一的标准替千百万以个*降生于世的人打分，把这判断衡量和取舍人成才与不成才得依据。如果这种扼杀个*的教育晚一些实施，也许尚可容忍，但现实却是，我们近乎残酷地刚好早一个人的心智开始萌芽的童年便已经着手这样做。现代教育的功利*很好地掩盖了它的恶果。当父母在这样教育所见诺德良好前程**下，无情地逼迫孩子放弃天赋个*，努力适应这架工业流水线式的人才机器的运转，并且终于看到孩子成为这架机器制造出的标准产品而沾沾自喜时，他们完全意识不到这已经根本背叛和嘲讽了他们创造这些生命时的**，剥夺了这些生命本身固有的快乐。不仅如此，他们更难以意识到，在成千上万颗标准脑瓜形成的同时，多少个含有无尽丰富和多样化潜能的天才，被降低为普普通通人云亦云，不敢越雷池一步，就其最好结果而言只会服从别人设定的思路和答案而永远不出错的庸人。
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