民間有言，是驢子是馬，牽出來遛遛。語文教學的水平高低需通過教師間教學過程的對比才能分清楚。
第一位語文老師是一位七十多歲的老先生，教學經驗肯定是豐富的，但年齡不饒人，話音不夠響亮，視力也有影響，時不時地埋頭看他的筆記本，而且是過時的老舊筆記，課程斷斷續續不流暢，對課文的分析前後不夠連貫。一堂課下來，學生被雲裡霧裡搞得暈頭轉向，啥也沒聽明白。教的課文中幾個段落，讓學生背誦，也就是做復讀機罷了。這種教學方式顯然跟不上教育戰線上前進的步伐。
學校又從社會上找來第二位語文老師，是一個歇在家裡待業的跛腳青年，說是復旦大學的畢業生。他的語文教學，讓學生們很失望。我們聽他的課，碰到一篇小說類的教材，他便手足無措，不知所云，猶如一個外行。像他這樣這樣要在教壇上工作，看來要走很長一段路，學習和訓練教學方法。小說類的教材離不開人物，作者是通過篇中人物塑造和人物的演繹展開作品主題的，教學的重點就是抓住人物這個要件進行分析。
待到了李老師為我們上語文課，同學們都喜歡他的教學方法。李老師的語文教學方法到底好在哪裏呢？
說真的，我們初來乍到，人生地不熟，分到班級，總希望學校把好的老師安排到班上來教課，不奢望優秀，會上課就是好的。這次來教語文的，竟然是大家都喜歡的李老師，由衷地高興。同學們讚賞的首先是李老師不拘小節、平易近人的教學風度。他的每節課都是學生們45分鐘的享受，45分鐘的音容笑貌永遠留在我們記憶的深處。
就李老師的學識而言，恐怕校內無人可比，之前，學校不給他安排授課計劃，這真是大材小用、浪費人才啊！這對教育事業也是一種很大的損失。現在學校裡總算有人明智，給李老師安排了代課職務，哪個學科缺人，就指定李老師去代課。幸好李老師是多能教師，隨便指定哪一學科，他都樂意接受，毫無怨言，且能勝任工作。
李老師教我們語文課，細心品味，你會發現語文教學的新理念、新方法，其中有“設問”一說，是啟發學生思考、提高注意力的一種技巧。在“設問”中同時深層次地增加了溝通感情的新要素，恐怕這就是學生喜歡李老師教學方法的原因之一。除此之外，還穿插了一些假命題，有的是老師自問自答，有的則要學生認真回答，以自我檢測教學效果。可見老師認真負責的教學精神，令人敬仰。
我們在校的作文練習簿是舊式的，用毛筆豎行書寫。李老師處理的作文另有一功。多數老師的常規做法是越俎代庖，就是一行行閱讀，埋頭修改文句，按老師的主意寫上新的文句或新的語段。這是學生寫作文呢？還是老師寫作文？這種方式無助於學生寫作水平的提高。李老師則不然。他對待學生作文，採取的是新方法。先普遍閱讀，找出問題句子和語段，並編上序號。然後在序號旁邊簡單提示，按要求修改或者重寫，最後看過學生自己動手修改後的文稿進行評分。這是李老師指導學生寫作文的新方法。當然，老師和學生所花的工夫是多了點，但學生的收穫是很大的，得益匪淺。
學校是個大家庭，老師和學生是一個整體的關係，老師用心教學，學生刻苦勤學，互為你我，雙方合作，這樣才能獲取豐碩的教學成果。學生永不忘懷手把手培養學生的老師，老師惦記的也是勤奮向學的學生，無形之中自然形成你愛我、我敬你的師生關係和良好的校風。
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