学生也许只是需要一碗水，作为课堂的教师也许只要准备一桶水就够了；但是社会就像一条大河。社会中的学生需要的一条不止的河，而能够源源不断供给这条河源源不尽力量的，是大海般的胸怀。都说老师必须像大海，这种比喻又陷我入无能的怪圈。我们很喜欢诗意化的教育学生，语言充满象征意味。作老师的以为这样做很能干，其实也是弥补着思辨力的不足，这个不足就是解惑能力的不足。教师能力的缺乏不仅仅表现在传道授业解惑，在这个时代的不可能或无能，更表现在超越这三个简单功能的乏力。这三次是传统小农经济对于老师的功能要求，这样的功能要求之下老师的教育的一代又一代的人只不过留在简单重复的层次上。现代文明的进步要求学生能力的完整。开发学生潜能是一个新的教育功能，在文明现存的教师示范教育中，这个功能是不存在的，无能的教师只能教出无能的学生，或者只能教出非人的学生。我把现存的学校教育归纳为技术训化式教育，全国学校教育管理普遍推行量化管理，又称目标管理，学生的成绩量化，考生量化，升学量化，名次地位量化甚至学生的思想品德也可量化。量化就是单一化。当一切可以量化时。其生命的内涵就已经死亡，这么讲，是因为我们在用某种量化的东西思考活*的发展一切时，我们看见了量而放弃了质，也就是舍本逐末了。我相信每个学生都是一颗独特的种子，他应该长成独特的一棵树，但是我们的量化教学就是要不断地裁剪他们，用考试，用考分，用升学与淘汰的恐惧，用百般努力而无效的沮丧，用空洞的说教，用虚假的誓言来修剪学生，我们不要学生长成树长成森林，而是需要无数的学生变成花园边紧密而整齐的万年青。技术教育强调统一*反对多样化，在服装上要求穿统一的服装，在形式上统一学生本无可厚非，但是往往被用来作为加强集体主义观念的一种方式抑制自由成长的需要；在内容上照本宣科，缺乏游离于教材之外更为广阔的视野的独创和责任；在能力上培养服从和机械，把学生个人能力和个*发展放到遏制的位置。学生的个*发展不能带来老师考核中量的增长，事关老师的调资和评职，老师需要的一种能力，那就是考试，能考高分则万事大吉。绝大多数学生是要求自由发展的，他们愿意接受某种教育，这个教育是有效的因材施教，就是个*化教育在国外被认可而在我国没有作尝试，个*化教育是根据人才的多样*而进行的潜在能力开发的，是实事求是而且是人道的教育。生命是丰富的，许多人在应试能力的表达上很弱，但是感悟力很强，爱迪生就是这样的例子，他被老师称为弱智化儿童，但是他很会思索，很能领悟，但我们教育的唯一目标只是高分低能儿，而更多的人才在应试过程中沉没。技术化教育的最大危害是导致大多数学生的自我挫败，从小学到大学，升学人数成金字塔的形状递减。除了社会教育设施和随能力方面的客观原因外，另一个最大的原因就是量化教育给学生造成自信心的丧失，使更多的学生不愿意上学。
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【……第61章 关于教育的只言片语 ----网文字更新最快……】@！！
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